lunes, 27 de febrero de 2012

Red de relaciones: Agentes-Recursos y Tic







Nunca habría pensado en trazar, en dibujar y colorear las relaciones que se dan dentro de un aula regular de educación media entre sus agentes y los demás recursos que apoyan y median el proceso de aprendizaje… Este ejercicio ha sido de vital importancia para verme a mí mismo en el lugar que pretendo ocupar, y ejerciendo el rol que he querido modelar a partir de las transformaciones y compresiones adquiridas durante mis años de formación avanzada. 

Es decir, la elaboración de este diagrama ha corroborado el tipo de metodología que he tratado de implementar (technology-based learning) a partir de la articulación del objeto tecnológico y los planes de estudio, y a través del Portafolio Digital para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.



Y aunque el ePortafolio es una estrategia transversal al proceso de aprendizaje, es el modulo-guía es el nodo, que según el diagrama, concentra la mayor parte de las relaciones porque es allí donde docente y estudiante encuentran las pautas para el desarrollo de algún dominio especifico de conocimiento; así como también, contenidos, explicaciones, ejemplos e instrucciones para resolver una tarea y llevarla posteriormente al ePortafolio. En consecuencia, se refleja, no exactamente el aislamiento de algún nodo, pero si pocos lazos de comunicación entre los núcleos de estudio conformados por grupos de estudiantes, quienes tienen un monitor que puede interactuar con otros monitores… pero no sus integrantes.


No lo veo como una dificultad, pues es parte de las estrategias de un aprendizaje basado en la tecnología, cuyo propósito es potenciar la interacción, la producción y el desarrollo de tareas en clave de colaboración y apoyo grupal. Esto hace que mi rol, desde la perspectiva de facilitación y moderación, pueda definirlo como un rol de motivador, acompañante (centro-lado) y guía de un proceso de aprendizaje, en donde es importante saber tomar distancias, acercarse y alejarse de nuevo, promover la participación y el intercambio de información en los diferentes encuentros de formación.

Finalmente, este producto de aprendizaje (Diagrama-red) deja entrever que en mi afán de alcanzar unos propósitos de formación en el área de lengua extranjera, concentro mayor interés en el manejo de los dispositivos tecnológicos… 
como resultado de una motivación personal hacia el uso de las TIC, que quiero proyectar hacia mis estudiantes.

Un ejercicio práctico, consecuente con mi realidad, que promueve auto-reflexión y auto-evaluación. 

viernes, 24 de febrero de 2012

MODERACIÓN

Espacios Educativos Mediados por TICExperiencias y aprendizajes previos de moderación
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La ‘facilitación desde el lado’ (Collison et al.) hace parte de las estrategias efectivas para un moderador que sabe cuando tomar distancias dentro de un proceso formativo. Este tipo de prácticas permiten enriquecer la labor docente mediada por TIC, teniendo en cuenta que lo esencial es potenciar el aprendizaje entre los participantes aprendices en línea, a través de la promoción de interacciones significativas que inciten, que inviten, que inspiren, y que tengan cierto sentido de integración a favor de la construcción de comunidad. 
El facilitador se hace a un lado para asegurarse de que su participación no limita, ni obstaculiza el libre desarrollo del proceso… por el contrario, en su rol de acompañante permite que los participantes se apoyen entre sí, apropiándose de una cultura de respeto y de interacciones basadas en la reflexión crítica y en argumentos que conduzcan a la construcción de conocimiento colectivo. 
El mensaje puntual es que el docente debe reconocer cuando apartarse del proceso, con el propósito de que sus participantes se cuestionen, y tengan oportunidades de mayor participación, interacción, dialogo, consenso, disenso; en fin… posibilitar en cada sujeto la configuración, en las propias palabras de Collison, del ‘poder del dialogo y la comunicación’, para que sean ellos mismos los autores y protagonistas del proceso de aprendizaje.
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Lea Aquí Propuestas de Mejoramiento Sugeridas a mis colegas... 
como eModeador Asignado:
1- Propuesta para el Maestro Mario Posada

2- Propuesta para el Maestro Carlos Upegui

martes, 21 de febrero de 2012

Una Experiencia Única!

Este es el 'ANECDOTARIO' de dos Maestros que sintetizan bellamente sus concepciones, creencias y experiencias acerca de la Evaluación... 
__________________________ (TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos de Lectura)
           
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¿QUÉ OPINAS?... AH?

domingo, 19 de febrero de 2012

Procesos de Evaluación

LA EVALUACIÓN... ¿Un Dolor de Cabeza para Todos?
¡Mis creencias, concepciones, experiencias... 
y demás perspectivas personales acerca del proceso evaluativo!

Cuando se enmarca el concepto de evaluación dentro de una perspectiva tradicional, ésta adquiere un matiz un poco hostil, tajante, inquisidor, cruel y a veces injusto. Y hago referencia de aquellos escenarios rígidos que alguna vez fueron (o que aún son) el ‘rajadero’ de muchos de nosotros, y que por malos hábitos replicamos con nuestros estudiantes. No quiero por supuesto entrar a discutir las bondades o perjuicios de aquellas prácticas que otrora dieran cuenta de los avances, los conocimientos, el dominio específico de un saber; en fin, lo importante es lo que pienso actualmente, después de tener la posibilidad de realizar nuevas comprensiones, y de apropiar estrategias novedosas que le dan una nueva mirada a la Evaluación. Creo en una evaluación alternativa, abierta, adaptable, justa, amigable, contextualizada, y rigurosa.

Considero, además, importante romper entre tantos paradigmas, el que se ha construido como instrumento de superioridad, puesto que (Stenhouse, 1984) “la evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los alumnos”; es decir, no podemos perder de vista el abanico de opciones que existen para elaborar juicios de valor sobre los productos y conductas de los aprendices, un ejercicio que puede lograrse dándole participación al estudiante en el mismo proceso de Evaluación mediante prácticas que conlleven a la auto-reflexión, la auto-evaluación, la co-evaluación, y la hetero-evaluación.



En ese orden de ideas, considero que la Evaluación juega un papel primordial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y por ende necesaria para observar el alcance de dominios mínimos, medios o superiores en el marco de competencias que deberían desarrollar los sujetos en formación. Eso sí, una Evaluación que responda a los criterios de formación de cada contexto, que se ajuste a los lineamientos de educabilidad y enseñabilidad, y que sirva para (Titone, 1966) “reorientar y planificar la práctica educativa (…) conocer lo que ocurre en el aula a partir de los procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno”, y finalmente para que cada educador se apropie de estrategias evaluativas que oxigenen su quehacer educativo.

Personalmente he podido transformar mis propias técnicas de evaluación, que días atrás fueron castrantes, intimidantes y poco significativas, y que hoy día puedo decir (sin ufanarme o vanagloriarme) duermo más tranquilo. No sólo por el ambiente de confianza que he podido crear durante la evaluación, sino también por la actitud de responsabilidad y seriedad que cada aprendiz aporta en dicho proceso. Por mencionar algunas formas utilizadas para evaluar a mis estudiantes, podría nombrar: la resolución de problemas específicos de la lengua extranjera, pruebas tipo test, cuestionarios de preguntas abiertas, conversatorios, entrevistas, debates de textos específicos, mapas conceptuales y mentales, el portafolio digital, y la participación en espacios virtuales.



Por todo esto, considero que las estrategias evaluativas que se fundamentan en un modelo holístico (Parlett & Hamilton, 1977) posibilitan adaptar todo tipo de técnicas que se convierten en alternativas para crear juicios de valor en respuesta a las necesidades de los estudiantes, ofreciendo además, interpretaciones acerca del mejoramiento del proceso educativo, y comprensiones sobre los planes de estudio, y aún más importante: el quehacer pedagógico del educador. Este tipo de modelos responden al paradigma cualitativo que tienen en cuenta los aciertos y desaciertos, los avances, las debilidades y fortalezas de cada sujeto en formación lo cual amplía el horizonte evaluativo y le da valor agregado al sistema de enseñanza, y con él, al ambiente de aprendizaje.


Rúbrica Personal

lunes, 13 de febrero de 2012

Un poco de Sherlock... Un poco de Maestro!

EXPERIENCIAS DE PARTICIPACIÓN 
EN ESPACIOS EDUCATIVOS 
MEDIADOS POR TIC.

¡IMPORTANTE!
(PAUSA EL REPRODUCTOR DE MÚSICA ANTES DE ESCUCHAR
 LAS SIGUIENTES ENTREVISTAS)

ENTREVISTA Nº 1
ADRIANA URREA M.
COMUNICACIÓN VISUAL  
PoliTécnico JIC

ENTREVISTA Nº 2
DANIEL URREA M.
PERIODISMO
Universidad de Antioquia

Experiencia Previa como Participante!

IMPLICACIONES DE MI PARTICIPACIÓN EN ESPACIOS DIGITALES
Desde una perspectiva crítica, podría describir dicha experiencia como una participación centrada en la tarea, muchas veces parca y con fecha de vencimiento... como sí el pensamiento perdiera capacidades para realizar comprensiones, y éstas fuesen carentes de profundidad o propiedad a causa del factor tiempo.

Diferente a esto, considero que lo más valioso de un proceso de aprendizaje mediado por TIC es sin duda alguna: La Interacción  con el otro... con lo otro, como objetos que convocan a la participación, en donde 'la tecnología, los contenidos, los medios y las actividades' (interacción en la Educación Virtual) puedan articularse de tal manera, que se potencie el aprendizaje, mediante una cultura de participación digital basada en la colaboración y la construcción colectiva. Sin embargo, se hace necesario reconocer las marcadas diferencias que se dan en cada tipo de interacción, y como tal, en cada participación:

Un sujeto que participa en escenarios de aprendizaje que son mediados por TIC, y cuyas  motivaciones se orientan a la configuración de un perfil profesional competente en el uso y apropiación de los dispositivos digitales y los ambientes que se pueden construir, sabe de antemano que son más los beneficios, las ventajas y las implicaciones positivas que impactan las relaciones sociales, académicas y que  favorecen además, la reducción de brechas y la adopción de posturas constructivas, creativas, pro-activas y propositivas.

viernes, 10 de febrero de 2012

Balance Primera Semana...

Como todo... iniciar se hace difícil! 
Y aún más cuando se tienen a la mano tantos dispositivos tecnológicos para hacerlos parte del proceso, para aprender a utilizarlos debidamente y hacer de nuestra participación algo significativo y enriquecedor. Con todo eso, considero que la primera semana representó para mí algo que llamaría 'un buen inicio'... No sólo por la posibilidad de completar las actividades planteadas para tal efecto, sino también por la disposición para el trabajo, el deseo de reiniciar el proceso, las ganas de aprender cosas novedosas y... esa inquietante curiosidad de probar las nuevas herramientas para el aprendizaje mediado. 


Y aunque un poco despistado, reconozco la importancia de tener un plan de trabajo, de seguir el instinto estratégico para llevar a feliz término cada planteamiento, y por supuesto, la necesidad de adquirir mayores destrezas en la articulación de los instrumentos tecnológicos y nuestras comprensiones desarrolladas día a día. 
¡Que Buen Inicio!

miércoles, 8 de febrero de 2012

Construcción Colectiva

martes, 7 de febrero de 2012

DIAGNÓSTICO INICIAL. Mi Realidad...

Quiero aprovechar esta oportunidad que me ofrece el Curso de Docencia en Ambientes de Aprendizaje Mediados por TIC, de la Maestría en Educación de la UPB, para continuar el proceso reflexivo desarrollado en este blog acerca del uso, apropiación e impacto de las Tecnologías de la Información y Comunicación, en un escenario de Formación permanente.

Es por tal razón que considero importante realizar un diagnóstico inicial que me permita visualizar el estado actual de las percepciones, comprensiones, aciertos y desaciertos que han estado presentes en la configuración de mi perfil de Docente curioso, explorador, investigador, aprendiz permanente y visionario de procesos que impacten de manera positiva el quehacer pedagógico... Ese es el ideario de esta nueva experiencia de aprendizaje en la cual maestros, colegas y compañeros de viaje compartiremos desde nuestra realidad cognitiva, experiencial y espiritual reflexiones que construyan Comunidad Académica.  
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Aunque el tiempo no me permita abordar todas las pretensiones y expectativas de aprendizaje, quiero mencionar algunas de las cosas que espero aprender en el curso (DocTic) a través de estos espacios y ejercicios de reflexión permanente.

  1. La posibilidad de adoptar posturas acordes a un ambiente de aprendizaje virtual como parte del repertorio estratégico, didáctico y pedagógico, con el propósito de robustecer las condiciones de intervención educativa en los espacios de formación: en ese encuentro conocimiento - estudiante, como facilitador de los objetos tecnofactos integrados al proceso de enseñanza como mediadores del mismo.
  2. El aprovechamiento dinámico, efectivo, apropiado y objetivo de los recursos ofrecidos por la WEB en espera de pertenecer y ser miembro activo (pro-activo) del continente etéreo de la virtualidad; es decir, orquestar instrumentos digitales de enseñanza y aprendizaje articulados a los currículos y al quehacer pedagógico en general, en donde se fortalezcan tanto las competencias cognitivas como las habilidades comunicativas, así como también: interacción e integración social.
  3. El mejoramiento de los procesos de exploración, investigación, reflexión y escritura como actividades y actitudes permanentes de un Maestro, para responder a las necesidades del entorno académico, y en general a los retos que impone el mundo actual.
  4. La apropiación de herramientas tecnológicas y de espacios que confluyan en la configuración de ambientes óptimos para el aprendizaje, el auto-aprendizaje, el acortamiento de las brechas digitales, y la participación en la construcción del conocimiento; un conocimiento universal, colaborativo, colectivo, evolutivo.  
Además espero aclarar algunas dudas que considero esenciales, tanto para facilitar el aprendizaje como para aportar a la configuración de mi propio perfil docente.

¿El rol del maestro en los procesos de democratización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación?... en espacios de formación que permitan hacer nuevas comprensiones sobre la interactividad y su paso trascendente hacia la interacción.
¿El lugar que la mayoría de maestros le han dado a la evaluación?... no como un instrumento de mejoramiento permanente, sino como un recurso para el control.
¿Evaluación en ambientes virtuales de aprendizaje?

También es pertinente compartir algunas de mis percepciones iniciales acerca de la temática propuesta en el curso. 

Considero que la reflexión, la revisión y la crítica acerca del significado que tiene la docencia en los ambientes de aprendizaje mediados por TIC, con base en los criterios de participación, moderación y evaluación, presentan un panorama pertinente para comprender nuestro lugar en el quehacer pedagógico, así como también para visualizar los aciertos y desaciertos de la práctica docente actual en los diferentes escenarios educativos que atendemos.
No deja de ser un tema complejo que demanda investigación, observación permanente, actitud de apertura, interacción con los pares académicos y lectura del entorno de enseñanza.

Y finalmente, algunas de las dificultades que puedo prever en mi participación.

Específicamente la poca experiencia técnica en el manejo de algunos dispositivos que son nuevos para mí. Por ejemplo el uso del Twitter, Diigo y de la plataforma GoogleReader. Sin embargo, es necesario exponerse a este tipo de herramientas para ampliar las oportunidades de participación, intercambio de conocimientos, construcción de redes sociales y académicas; y en general, fortalecer el repertorio de estrategias didácticas para mediar el aprendizaje.