domingo, 15 de abril de 2012
¿Qué Aprendí?... Más de lo esperado!
Aprovechamiento del Curso.
(Lectura crítica, Pto crítico, Pto creativo, calidad de Escritura, Pertinencia y Aplicación)Contribución al Aprendizaje de Otros.
(Capacidad de síntesis, Aporte a la Comunidad, Recomendación de recursos)________________
miércoles, 11 de abril de 2012
INTERVENCIÓN SOBRE RUEDAS!
PROCESO EN IMÁGENES...
PLANEACIÓN
- Haciendo gráficos y borradores, escribiendo, compartiendo ideas, eligiendo su equipo de trabajo, seleccionando personajes, lugares, situaciones, expresiones.... en fin, preparando la Historia!
EJECUCIÓN... Y PUBLICACIÓN
- Editando, organizando imágenes, explorando el sitio WEB elegido para el ejercicio... y finalmente publicando las Historias.
¿LISTOS PARA LEER?
domingo, 1 de abril de 2012
Mi Colegio en la WEB
Algo hacia falta en mi entrañable deseo de proponer algo innovador en mi Colegio... no era motivación, ni mucho menos inspiración... Hacia falta el impulso que da el conocimiento, ese 'toquecito' subjetivo que da la sorpresa de explorar, encontrar, ensayar, arriesgar, preguntar... en fin, construir y poner en práctica lo aprendido.
Ahora, la comunidad educativa rural se sabe en la dimensión virtual, se encuentra en el mundo etéreo... y camina al encuentro de su propia identidad, para mirarse desde afuera, desde adentro... para pensarse, y repensarse... para interactuar y construir una comunidad más dinámica, competitiva, emprendedora y presta a responder a la tarea educativa, y a la demanda de la sociedad.
Este es el primer paso... impulsado por la significativa y enriquecedora experiencia de la Maestría, y especialmente el curso DocTic !
Una mirada hacia Adelante!!
Estamos labrando el Futuro que queremos, en el cual creemos y del cual somos protagonistas...
Todo a nuestro alrededor crece; crecen las plantas, los animales, las sociedades, los niños, los proyectos, los retos y las oportunidades... la Tecnología!!
Tenemos el compromiso de crecer y evolucionar permanentemente para poder asumir roles que contribuyan a responder a los retos que existen.... y aquellos que están por venir.
(El futuro, según Microsoft)
Sin palabras.
lunes, 26 de marzo de 2012
Próximos a Evaluar y ser Evaluados!
El curso DocTic se ha caracterizado por ser un espacio abierto, tanto para la construcción de conocimiento y de interacción permanente, como para la reflexión, la auto-regulación del aprendizaje, y el proceso de auto-evaluación. Este último, orientado hacia los criterios planteados en la rúbrica del curso, y conjuntamente hacia los indicadores que cada participante ha incluido en su rúbrica personal. Con la idea de 'ser acreditados' en ciertos ámbitos relacionados con el saber específico de la Maestría, se comprende la práctica evaluativa en este escenario, como una demostración (Cormier, D. 2010) de que alguien ha sido evaluado para dar cuenta de sus habilidades, conocimientos y desarrollo cognitivo consciente acerca de los tópicos abordados satisfactoriamente de un programa en particular (Accreditation and Assessment in an Open Course: An Opening Proposal.) Sin embargo, hace falta recordar la parte más importante del proceso con respecto a la evaluación; es decir, se debe mirar de manera general si cada estudiante ha colaborado con el proceso de construcción, si ha participado activa y coherentemente, si se ha involucrado con los recursos sugeridos y con otros participantes... es decir, si se ha apropiado de un lugar desde el cual contribuye a dicha construcción.
Puesto que para este tipo de escenarios de formación, se hace necesita actitud de responsabilidad, compromiso para revisar y comentar el trabajo de otros participantes, dar cuenta de una red de trabajo que promueve la interacción, la reflexión, la crítica... es decir, que trasciende.
Y finalmente, participantes que le apuesten a la formación de una comunidad de evaluación en la cual se verifique el progreso del otro, donde se ayude al otro; al fin y al cabo, es el otro quien me reconoce y le da importancia al aporte, a la propuesta, y a las comprensiones que surgen día a día.Entonces... nuestra participación en el curso será la 'lupa' con la cual se determine la relación: desempeño - rúbrica
Ajustes a la Propuesta de Intervención!
Luego de poner en marcha la Propuesta de Intervención, es bueno compartir algunos de los ajustes que se lograron hacer a la misma, después de este lapso de lectura, de comentarios, de revisión de otras propuestas de los colegas y compañeros de Maestría.
En primer lugar, en un proceso de Intervención en el cual se pretende mejorar varios factores que hacen parte de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, al articular ciertos dispositivos y ciertos procedimientos que permiten ampliar las posibilidades de creatividad, de participación, de interacción y de aprendizaje significativo, se hace necesario organizarlo en fases que le muestren el camino, la trayectoria y el horizonte de aprendizaje al estudiante:
Una fase referida a la planeación, otra a la ejecución, y finalmente una fase de publicación que denote un proceso organizado.
En segundo lugar, el uso de rúbricas para cada fase que ofrezcan los criterios e indicadores apropiados, que se requieren para obtener los resultados esperados. Una vez que los estudiantes se apropian de las rúbricas y demás criterios de evaluación, adquieren habilidades para revisar, ajustar, corregir, reflexionar y auto-evaluarse... con el único propósito de aportar a la autonomía y la auto-regulación del aprendizaje por parte de los estudiantes.
Por lo demás, los componentes de participación, evaluación y moderación deben estar ajustados a los propósitos que se pretenden en la propuesta de intervención, dejando entrever un diálogo coherente entre sus partes que conlleven al mejoramiento de las prácticas pedagógicas implicadas en dicha tarea; ademas, que permitan mapear el recorrido de los participantes sin perder de vista sus alcances y sus progresos, desde la perspectiva de comunicabilidad del saber.
Vea PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Segunda Versión
También DISPONIBLE EN GOOGLE.DOCS
En primer lugar, en un proceso de Intervención en el cual se pretende mejorar varios factores que hacen parte de las prácticas de enseñanza y de aprendizaje, al articular ciertos dispositivos y ciertos procedimientos que permiten ampliar las posibilidades de creatividad, de participación, de interacción y de aprendizaje significativo, se hace necesario organizarlo en fases que le muestren el camino, la trayectoria y el horizonte de aprendizaje al estudiante:
Una fase referida a la planeación, otra a la ejecución, y finalmente una fase de publicación que denote un proceso organizado.
En segundo lugar, el uso de rúbricas para cada fase que ofrezcan los criterios e indicadores apropiados, que se requieren para obtener los resultados esperados. Una vez que los estudiantes se apropian de las rúbricas y demás criterios de evaluación, adquieren habilidades para revisar, ajustar, corregir, reflexionar y auto-evaluarse... con el único propósito de aportar a la autonomía y la auto-regulación del aprendizaje por parte de los estudiantes. Por lo demás, los componentes de participación, evaluación y moderación deben estar ajustados a los propósitos que se pretenden en la propuesta de intervención, dejando entrever un diálogo coherente entre sus partes que conlleven al mejoramiento de las prácticas pedagógicas implicadas en dicha tarea; ademas, que permitan mapear el recorrido de los participantes sin perder de vista sus alcances y sus progresos, desde la perspectiva de comunicabilidad del saber.
Vea PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Segunda Versión
También DISPONIBLE EN GOOGLE.DOCS
viernes, 23 de marzo de 2012
martes, 20 de marzo de 2012
Using Web 2.0 Tools for Alternative Assessment
Using Web 2.0 Tools for Alternative Assessment of ESL Students... that might be applicable for all disciplines and knowledge areas.
An experience at a WEBINAR
An experience at a WEBINAR
Mirada Alternativa a la Evaluación!
| ...the most important things we need to manage can't be measured. | ||||
| -- W. Edwards Deming ____________________________
|
miércoles, 14 de marzo de 2012
¿...Detrás de la Evaluación?
Considero que de alguna manera, los colegas participantes de esta experiencia deseamos llegar a tal concepción, y a tales prácticas que innoven en la evaluación, y por ende en todas y cada una de las acciones pedagógicas que intervienen en nuestro rol de educadores. Y en lo particular, intento modelar una evaluación alternativa desde los supuestos del trabajo colaborativo, la auto-evaluación, la autonomía y la auto-regulación en el proceso. Unos supuestos que deben guiar paso a paso la construcción de cada fase, y cada propósito de aprendizaje que se hace evidente a través de la planeación, implementación, y la publicación (EAV, 2006).
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Para ver ajustes realizados a la Propuesta de Intervención:
http://schoolmedia-andru.blogspot.com/p/propuesta-de-intervencion.html
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Para ver ajustes realizados a la Propuesta de Intervención:
http://schoolmedia-andru.blogspot.com/p/propuesta-de-intervencion.html
Aplicación Reflexiva sobre Evaluación
- Los autores, artículos, videos y demás comprensiones por parte de los maestros facilitadores y participantes del curos DocTic acerca de las prácticas evaluativas, han sido determinantes para rescatar los aportes más significativos que al respecto se ha profundizado.
- Uno de los elementos importantes que aparecieron en la tercera semana y de la charla de la profesora Mercedes Vallejo fue la distinción entre evaluación y calificación, y en especial los aspectos relacionados con la evaluación formativa (Bloom, 1967) "como una propuesta educativa que sugiere que la evaluación se consagre al servicio del aprendizaje", mediante prácticas que favorezcan la auto-revisión, auto-evaluación, auto-regulación y apropiación del proceso de aprendizaje. Por tal razón, estas concepciones influyen de manera profunda los componentes de intervención planteados para la propuesta, teniendo en cuenta que (Perrenoud, 1998) "se trata de un ejercicio de evaluación continua que ayuda a mejorar los qprendizajes, mediante un proceso de regulación" que posibilita la interacción, el intercambio de información y el trabajo colaborativo.
- En algún momento de reflexión, acerca del proceso evaluativo en el curso DocTic, se pudo comprender que son sus participantes quienes - a partir de una propuesta de Rúbrica - establecen parámetros, criterios e indicadores que permitan 'valorar' de alguna manera su participación y aportes al proceso en general. Por lo tanto, ese esquema de calificación propuesto en DocTic, ha surtido un efecto trascendental en la participación individual puesto que potencia (López Pastor, 2011) la interacción y la comunicación en diferentes tiempos y espacios, a través de oportunidades para reflexionar y compartir opiniones, así como también contribuir en los debates de opinión sincrónica.
- La colaboración es fundamental para la construcción del conocimiento, máxime cuando se camina en torno a un interés colectivo que fortalece la autonomía en el aprendizaje - desde una perspectiva mediacional - y que privilegia la coevaluación, mediante criterios de moderación e interacción.
domingo, 11 de marzo de 2012
lunes, 5 de marzo de 2012
Re-editar el Entorno Educativo!
Una comunidad académica que puede repensarse, transformarse... iniciar una nueva historia, un nuevo siglo de vida educativa!
Somos agentes comprometidos con promover y provocar transformaciones significativas en el entorno en el cual desempeñamos nuestro quehacer pedagógico...
Y todo aquello que hacemos para transformarnos a nosotros mismos, tendrá sin duda repercusiones directas sobre las personas que nos rodean, el contexto educativo que intervenimos día a día, y por supuesto los saberes que entran en juego en ese encuentro fascinante para la construcción del conocimiento.
Infraestructura, recursos didácticos, conectividad, espacios adecuados, comunidad educativa... en fin; una combinación de objetos, lugares, personas, conocimiento y el toque 'mágico' del educador, para hacer una relación perfecta que conlleve a la promoción de sujetos dispuestos a continuar la tarea de transformar su entorno cercano.
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viernes, 2 de marzo de 2012
Propuesta de Intervención pedagógica!
lunes, 27 de febrero de 2012
Red de relaciones: Agentes-Recursos y Tic
Nunca habría pensado en trazar, en dibujar y colorear las relaciones que se dan dentro de un aula regular de educación media entre sus agentes y los demás recursos que apoyan y median el proceso de aprendizaje… Este ejercicio ha sido de vital importancia para verme a mí mismo en el lugar que pretendo ocupar, y ejerciendo el rol que he querido modelar a partir de las transformaciones y compresiones adquiridas durante mis años de formación avanzada.
Es decir, la elaboración de este diagrama ha corroborado el tipo de metodología que he tratado de implementar (technology-based learning) a partir de la articulación del objeto tecnológico y los planes de estudio, y a través del Portafolio Digital para la enseñanza del inglés como lengua extranjera.
Y aunque el ePortafolio es una
estrategia transversal al proceso de aprendizaje, es el modulo-guía es el nodo,
que según el diagrama, concentra la mayor parte de las relaciones porque es
allí donde docente y estudiante encuentran las pautas para el desarrollo de algún
dominio especifico de conocimiento; así como también, contenidos,
explicaciones, ejemplos e instrucciones para resolver una tarea y llevarla
posteriormente al ePortafolio. En consecuencia, se refleja, no exactamente el aislamiento
de algún nodo, pero si pocos lazos de comunicación entre los núcleos de estudio
conformados por grupos de estudiantes, quienes tienen un monitor que puede
interactuar con otros monitores… pero no sus integrantes.
No lo veo como una dificultad,
pues es parte de las estrategias de un aprendizaje basado en la tecnología,
cuyo propósito es potenciar la interacción, la producción y el desarrollo de
tareas en clave de colaboración y apoyo grupal. Esto hace que mi rol, desde la
perspectiva de facilitación y moderación, pueda definirlo como un rol de motivador,
acompañante (centro-lado) y guía de un proceso de aprendizaje, en donde es
importante saber tomar distancias, acercarse y alejarse de nuevo, promover la participación
y el intercambio de información en los diferentes encuentros de formación.
Finalmente, este producto de
aprendizaje (Diagrama-red) deja entrever que en mi afán de alcanzar unos propósitos
de formación en el área de lengua extranjera, concentro mayor interés en el
manejo de los dispositivos tecnológicos…
como resultado de una motivación personal hacia el uso de las TIC, que quiero proyectar hacia mis estudiantes.
como resultado de una motivación personal hacia el uso de las TIC, que quiero proyectar hacia mis estudiantes.
Un ejercicio práctico, consecuente
con mi realidad, que promueve auto-reflexión y auto-evaluación.
viernes, 24 de febrero de 2012
MODERACIÓN
La ‘facilitación desde el lado’ (Collison et al.) hace parte de las estrategias efectivas para un moderador que sabe cuando tomar distancias dentro de un proceso formativo. Este tipo de prácticas permiten enriquecer la labor docente mediada por TIC, teniendo en cuenta que lo esencial es potenciar el aprendizaje entre los participantes aprendices en línea, a través de la promoción de interacciones significativas que inciten, que inviten, que inspiren, y que tengan cierto sentido de integración a favor de la construcción de comunidad.
El facilitador se hace a un lado para asegurarse de que su participación no limita, ni obstaculiza el libre desarrollo del proceso… por el contrario, en su rol de acompañante permite que los participantes se apoyen entre sí, apropiándose de una cultura de respeto y de interacciones basadas en la reflexión crítica y en argumentos que conduzcan a la construcción de conocimiento colectivo.
El mensaje puntual es que el docente debe reconocer cuando apartarse del proceso, con el propósito de que sus participantes se cuestionen, y tengan oportunidades de mayor participación, interacción, dialogo, consenso, disenso; en fin… posibilitar en cada sujeto la configuración, en las propias palabras de Collison, del ‘poder del dialogo y la comunicación’, para que sean ellos mismos los autores y protagonistas del proceso de aprendizaje.
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Lea Aquí Propuestas de Mejoramiento Sugeridas a mis colegas...
como eModeador Asignado:
El facilitador se hace a un lado para asegurarse de que su participación no limita, ni obstaculiza el libre desarrollo del proceso… por el contrario, en su rol de acompañante permite que los participantes se apoyen entre sí, apropiándose de una cultura de respeto y de interacciones basadas en la reflexión crítica y en argumentos que conduzcan a la construcción de conocimiento colectivo.
El mensaje puntual es que el docente debe reconocer cuando apartarse del proceso, con el propósito de que sus participantes se cuestionen, y tengan oportunidades de mayor participación, interacción, dialogo, consenso, disenso; en fin… posibilitar en cada sujeto la configuración, en las propias palabras de Collison, del ‘poder del dialogo y la comunicación’, para que sean ellos mismos los autores y protagonistas del proceso de aprendizaje.
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Lea Aquí Propuestas de Mejoramiento Sugeridas a mis colegas...
como eModeador Asignado:
1- Propuesta para el Maestro Mario Posada
2- Propuesta para el Maestro Carlos Upegui
martes, 21 de febrero de 2012
Una Experiencia Única!
Este es el 'ANECDOTARIO' de dos Maestros que sintetizan bellamente sus concepciones, creencias y experiencias acerca de la Evaluación...
__________________________ (TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos de Lectura)
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__________________________ (TIEMPO ESTIMADO: 15 minutos de Lectura)
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¿QUÉ OPINAS?... AH?
domingo, 19 de febrero de 2012
Procesos de Evaluación
LA EVALUACIÓN... ¿Un Dolor de Cabeza para Todos?
¡Mis creencias, concepciones, experiencias...
y demás perspectivas personales acerca del proceso evaluativo!
 Cuando se enmarca el concepto de evaluación dentro
de una perspectiva tradicional, ésta adquiere un matiz un poco hostil,
tajante, inquisidor, cruel y a veces injusto. Y hago referencia de aquellos
escenarios rígidos que alguna vez fueron (o que aún son) el ‘rajadero’ de
muchos de nosotros, y que por malos hábitos replicamos con nuestros
estudiantes. No quiero por supuesto entrar a discutir las bondades o perjuicios
de aquellas prácticas que otrora dieran cuenta de los avances, los
conocimientos, el dominio específico de un saber; en fin, lo importante es lo
que pienso actualmente, después de tener la posibilidad de realizar nuevas
comprensiones, y de apropiar estrategias novedosas que le dan una nueva
mirada a la Evaluación. Creo en una evaluación alternativa, abierta,
adaptable, justa, amigable, contextualizada, y rigurosa.
Considero, además, importante romper entre tantos paradigmas, el que se
ha construido como instrumento de superioridad, puesto que (Stenhouse, 1984) “la
evaluación es el medio menos indicado para mostrar el poder del profesor ante
el alumno y el medio menos apropiado para controlar las conductas de los
alumnos”; es decir, no podemos perder de vista el abanico de opciones que
existen para elaborar juicios de valor sobre los productos y conductas de los
aprendices, un ejercicio que puede lograrse dándole participación al estudiante
en el mismo proceso de Evaluación mediante prácticas que conlleven a la
auto-reflexión, la auto-evaluación, la co-evaluación, y la hetero-evaluación.
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En ese orden de ideas, considero que la Evaluación
juega un papel primordial en los procesos de enseñanza y aprendizaje, y por
ende necesaria para observar el alcance de dominios mínimos, medios o
superiores en el marco de competencias que deberían desarrollar los sujetos
en formación. Eso sí, una Evaluación que responda a los criterios de
formación de cada contexto, que se ajuste a los lineamientos de educabilidad
y enseñabilidad, y que sirva para (Titone, 1966) “reorientar y planificar la
práctica educativa (…) conocer lo que ocurre en el aula a partir de los
procesos pedagógicos empleados y su incidencia en el aprendizaje del alumno”,
y finalmente para que cada educador se apropie de estrategias evaluativas que
oxigenen su quehacer educativo.
Personalmente he podido transformar mis propias técnicas de evaluación,
que días atrás fueron castrantes, intimidantes y poco significativas, y que hoy
día puedo decir (sin ufanarme o vanagloriarme) duermo más tranquilo. No sólo
por el ambiente de confianza que he podido crear durante la evaluación, sino
también por la actitud de responsabilidad y seriedad que cada aprendiz aporta
en dicho proceso. Por mencionar algunas formas utilizadas para evaluar a mis
estudiantes, podría nombrar: la resolución de problemas específicos de la
lengua extranjera, pruebas tipo test, cuestionarios de preguntas abiertas, conversatorios,
entrevistas, debates de textos específicos, mapas conceptuales y mentales, el
portafolio digital, y la participación en espacios virtuales.
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Por todo esto, considero que las estrategias
evaluativas que se fundamentan en un modelo holístico (Parlett &
Hamilton, 1977) posibilitan adaptar todo tipo de técnicas que se convierten
en alternativas para crear juicios de valor en respuesta a las necesidades de
los estudiantes, ofreciendo además, interpretaciones acerca del mejoramiento
del proceso educativo, y comprensiones sobre los planes de estudio, y aún más
importante: el quehacer pedagógico del educador. Este tipo de modelos
responden al paradigma cualitativo que tienen en cuenta los aciertos y
desaciertos, los avances, las debilidades y fortalezas de cada sujeto en
formación lo cual amplía el horizonte evaluativo y le da valor agregado al
sistema de enseñanza, y con él, al ambiente de aprendizaje.
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